1、团体活动的目标结构影响学生的学习成绩和个性发展。约翰逊等人研究了团体的目标结构，提出在团体活动中存在合作、竞争、独立三种目标结构，合作目标结构最好，在活动中，人人都有份儿，所以人人都很努力，成绩普遍上升，团体成员间相互友爱，相互支持，成员性格开朗、热情、诚实。竞争目标只能使少数人获得成功，团体成员间相互猜疑，相互拆台，成员性格暴躁、虚伪。独立目标结构要求单独完成团体目标，往往成绩较差，团体成员间互不来往，闭门造车，成员性格孤僻、冷漠。
2、团体活动目标影响课堂教学效果。根据团体动力原理，课堂是由教师和学生两个元素组成的一个自动发挥功能的团体，西方有许多学者研究课堂中的心理现象，阿朗森、布里奇曼和盖夫纳的研究表明，合作对学生的自尊心、学业和态度都有影响。在合作的课堂里，由于风气好，学生士气高涨，互相支持，因而学习成绩显著提高，过失行为减少。在压制的课堂里，由于气氛紧张，破坏性行为增多，因而学习成绩下降，过失行为增多。
另外，有研究表明，学生对教师的态度与学习兴趣、学习成绩有密切的关系。受学生喜爱的教师所教的课是学生感兴趣的学科，从而影响到学习的主动程度，进而影响学业成
员。
3、根据团体规范和团体压力理论指导学校班集体建设。集体是团体发展的高级阶段。要想使学生具有集体主义意识，并在德、智、体等多方面全面发展，就必须帮助学生建立良好的班集体。比如，利用团体压力的作用，树立良好的班风、校风，增强班集体凝聚力，防止学生盲目从众，将学生的从众行为引向学习先进榜样。同时，已形成的好的班集体又影响着个体，例如，对班级的归属感给学生以情感上的支持、对班级的认同感给学生以信息上的支持等。
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